OBJETIVOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ODONTOLOGÍA ( cuarta parte )

8.-  LA  EVALUACIÓN :

                                         Los mecanismos evaluatorios, se hallan indisolúblemente ligados a la fijación de los objetivos educacionales, ya que en última instancia, evaluar significa verificar el logro por parte del educando, de los avances y cambios en las conductas que fueran previstos al enunciar los objetivos tánto generales como específicos, en respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello es importante que una vez fijados con claridad los objetivos de un curso, tanto el alumno como el docente deben conocerlos en profundidad. El alumno, asumiendo que los cambios que se operan en su interior, deben ser evidentes y factibles de observación y comparación, y el docente, teniendo en cuenta que si bien los mejores objetivos de enseñanza son los que indican como se pondrá en evidencia el cambio esperado, ésto se hará posible si el proceso de enseñanza-aprendizaje es adecuádamente conducido y si la metodología pedagógica y el uso de los recursos instruccionales, ha sido eficiente y eficáz.
En el caso específico de las unidades temáticas, las evaluaciones deberán tomar en cuenta las áreas COGNOSCITIVA, AFECTIVA y PSICOMOTRIZ.
En el área cognoscitiva, los instrumentos habituales serán las pruebas orales y escritas. En lo posible, se evitarán los exámenes basados únicamente en pruebas de escogencia múltiple estandarizadas, ya que si bien en gran parte miden la información requerida y memorizada por el alumno, no evalúan adecuádamente la capacidad de análisis y la solución de problemas con sentido crítico.
Los juicios subjetivos de los docentes evaluadores sobre la capacidad analítica de los alumnos, apuntan a un mejor conocimiento por parte de éstos, de cómo manejar la información en vez de símplemente recordarla.
En las areas afectiva y psicomotríz, la evaluación habrá de realizarse por observación directa adecuádamente sistematizada por listas de cotejos y escalas numéricas. La actitud, aptitud, precisión, seguridad, hábito, automatismo y rendimiendo global, tendrán una expresión calificatoria que si bien deberá reunir requisitos de validéz, confiabilidad y objetividad, no desechará los juicios críticos del docente y las apreciaciones subjetivas sobre aspectos de dudosa medición.
Algunos mecanismos de evaluación, se aplicarán en forma asistemática a los efectos de diagnosticar dificultades en el aprendizaje y corregir en consecuencia el proceso.  Son las evaluaciones FORMATIVAS. Otros mecanismos, valorarán el avance en el proceso educativo en consonancia con los objetivos propuestos. Son las evaluaciones SUMATIVAS, que determinarán la promoción del educando hacia niveles más complejos dentro de la unidad temática, y en la sumatoria final, culminarán con la aprobación del curso.

CONCLUSIONES :

                               El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Odontología, se basa en las mismas premisas que rigen para la formación en otras profesiones, pero la especificidad que requiere, en virtud de las características dispares que la diferencian, debe apelar a una estructura pedagógica también específica para el logro de los objetivos educacionales, y nó deben intentarse formas y mecanismos que pueden ser aceptables para otras carreras pero que su aplicación automática, puede resultar nociva para el producto final del proceso.

  

OBJETIVOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE ENSÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ODONTOLOGÍA ( tercera parte )

7.- FIJAR LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS GENERALES , LA
     METODOLOGÍA PARA CADA CURSO Y DEFINIR LAS
     CORRELATIVIDADES ACADÉMICAS MÍNIMAS.

     a.- CONTENIDOS :
                                     El departamento o ente coordinador de los cursos que integran cada área de una facultad, determinará y seleccionará de entre los conocimientos que se disponen sobre cada asignatura, aquellos que son compatibles con el requerimiento del pregrado, poniendo énfasis en la prelación vertical y en la unificación de criterios básicos y terminología adecuada.
Se deben evitar las superposiciones y repeticiones innecesarias y el establecer proramas tan densos en contenidos que conspiren en contra de una adecuada formación profesional.

b.- OBJETIVOS GENERALES :

                                                    Un objetivo educativo es la descripción de los cambios que la facultad espera lograr en la conducta de sus alumnos, como resultado final del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos propuestos sobre la base de los contenidos de cada curso, habrán de expresar cláramente las conductas evidentes y observables que deben manifestar los alumnos, y no solo el acopio de conocimientos o la memorización de información.
Sin embargo, y a pesar de su denominación de objetivos "generales", resultan más bien súmamente específicos ya que no prevén el desarrollo de las destrezas analíticas, son de extensión mínima y se intentan lograr en plazos breves.
Es decir, que si bien los objetivos propuestos pueden lograr un patrón o nivel de rendimiento razonable y suficiente, el docente no debe desechar oportunidades y enfoques no previstos en los objetivos. No obstante, sería aconsejable explicitar la totalidad de los objetivos propuestos para que el alumno no tenga dudas sobre el sentido del proceso que transita, y qué se espera de él a su finalización.
En todos los casos, el alumno deberá imbuirse del concepto que el eje directriz de su carrera es la salud bucal y general del paciente. Que su desempeño profesional, debe adecuarse a los planes de salud y a las coberturas de la seguridad social, no descartando las posibilidades del ejercicio privado liberal; y que la asistencia del enfermo, no solo requiere del conocimiento científico y del dominio de la técnica, sino tambien del adecuado manejo de los aspectos humanitarios y de sentido social. En última instancia, los objetivos generales de la carrera de odontología no son más que la expresión a nivel educacional, de los requerimientos para alcanzar el perfil profesional adecuado abarcativo de las incumbencias establecidas por la autoridad competente.

c.- METODOLOGÍA :

                                    La expansión de la base de conocimientos que los estudiantes de odontología deben tener en su memoria, ha sido una constante en relación directa con los progresos de la ciencia y la tecnología biomédica. En la medida en que el cúmulo de datos llegaba a la saturación, y en que los métodos clásicos de transmisión de conocimientos volvían al educando receptor pasivo de la información en vez de partícipes activos de su propio crecimiento intelectual, quedaban relegados  la adquisición de valores y actitudes importantes en la formación profesional.
Así surgieron movimientos de educadores que propusieron cambios profundos en el énfasis que debe darse al proceso enseñanza-aprendizaje, y que lo caracterizaron en los siguientes puntos :

- Reducir el monto de información y el quántum de memorización.
- Los contenidos deben integrarse con conceptos básicos.
- Debe proporcionarse al alumno mas tiempo para el aprendizaje
  independiente y para cursos electivos.
- Es conveniente el contacto temprano del alumno con el paciente,
  limitando los cursos preclínicos o introductorios.

No cabe duda, que para introducir los cambios que posibiliten la modificación de los moldes tradicionales en la docencia odontológica, debe hecharse mano a nuevas experiencias de aprendizaje, entendiendo como tales, las situaciones creadas por el docente para poner al alumno en relación dinámica con la asignatura o sus contenidos.
Para el desarrollo de cada experiencia, es necesario contar con recursos instruccionales adecuados, teniendo presente que su valor didáctico no depende de ellos en sí mismos, sino del correcto uso que se les dé.
Estos recursos, ayudan al docente a :

- proporcionar al estudiante medios de observación y
  experimentación.
- economizar tiempo en las explicaciones para aprovecharlo después
  en otras actividades.
- transformar en objetivos algunos temas abstractos del proceso
  enseñanza-aprendizaje.
- facilitar la comprensión del educando.
- comprobar hipótesis, datos, informaciones, etc. adquiridos por
  medio de explicaciones o investigaciones.
-incentivar el interés de los alumnos por temas que aparenten ser de
  poca utilidad para ellos.
- acercar al alumno a la realidad.

Estos recursos instruccionales, se aplican fundamentálmente en la enseñanza de la clínica y en el campo de las actitudes y de la actividad intelectual, constituyendo un importante apoyo en el campo del desarrollo de las habilidades prácticas o destrezas.
En éste último campo, es donde deben marcarse las distintas opciones de actividades prácticas que debe cumplir el alumno, destinadas a obtener como resultado, la precisión y seguridad en sus movimientos y en el desarrollo de las destrezas analíticas.
Las experiencias de aprendizaje, destinadas a la adquisición de habilidades prácticas, discurren por tres niveles :

1.- la imitación, observando un modelo docente.

2.- seguimiento de instrucciones bajo control.

3.- trabajo independiente para el logro del automatismo.

En el campo cognoscitivo, la información puede llegar al alumno al alumno siguiendo diversas vias. La mas directa es la clase magistral, aunque se ha reducido consideráblemente el tiempo que antes se le adjudicaba. No obstante, con la introducción de mecanismos de mayor participación del alumno, no resulta desechable su mantención.
Resulta conveniente al respecto, estimular el aprendizaje independiente, exigiendo que los estudiantes busquen la información pertinente en vez de obtenerla pasívamente, y con dicho bagaje, participar en clases dialogadas, grupos de discusión, etc.
La realización de videos educativos, puede reemplazar la clase tradicional y al mismo tiempo, permitir la autoinstrucción o refresco en horarios no comprometidos y en ambientes externos a la cátedra o servicio.
Cuando por diversas circunstancias, los contenidos del programa no puedan agotarse o profundizarse adecuádamente, el dictado de cursos parciales de asistencia nó obligatotia, puede resultar conveniente.
En resúmen, el dictado de los aspectos teóricos de los contenidos de las unidades temáticas, requerirá de la siguiente metodología :

1.- Clases dialogadas con estímulo del aprendizaje independiente.

2.- Videos educativos que faciliten la instrucción.

3.- Grupos tutoriales en los que el docente promoverá la nivelación
     de conocimientos con una relación docente-alumno 1 a 8.

4.- Prácticas de búsqueda bibliográfica y traducción en tiempo
     comprometido.

5.- Presentación de monografías y casuística de interés en ateneos
     clínicos con discusión monitoriada.

d.- LAS CORRELATIVIDADES ACADÉMICAS MÍNIMAS :

     Cuando el área acdémica de una facultad o escuela de odontología, ha establecido el programa de estudios de la carrera y ha diagramado las prelaciones de los cursos que la integran con sus correspondientes contenidos, debe al mismo tiempo determinar la secuencia en que los educandos van escalando las etapas que, previa aprobación de los cursos, los lleven a la graduación. Lo que pareciera una tarea sencilla, deja de serlo cuando se analizan las distintas lineas del conocimiento y de la práctica que se pueden escalar en forma independiente hasta un cierto punto.
La agrupación de asignaturas o entes coordinadores resulta áltamente beneficioso para el posgrado, en donde la formación de especialistas se lleva a cabo por áreas que prácticamente disecan una profesión en aras a una profundización del conocimiento.
Esta situación no es aplicable a la carrera de grado, en donde el educando debe adquirir una formación abarcativa de la profesión.
En éste caso la interdepartamentalidad es imprescindible, y el establecimiento de vasos comunicantes entre áreas específicas, determina prelaciones a veces distintas a las intradepartamentales.
El sistema de clínicas integradas, ha impuesto un cambio en el mecanismo tradicional de la fijación de correlatividades, y en algunos aspectos, tambien en la determinación de los contenidos básicos o mínimos de cada asignatura, instrumentando el modelo de aprendizaje por problemas, de frente a la realidad, que no prioriza la evaluación de datos memorizados y de comportamientos predeterminados, en dónde la transmisión social de los conocimientos juega un papel de cambio y desarrollo.

                                                                        continuará.

LA ODONTOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD ARGENTINA

Realidades  y  perspectivas a futuro.

Según el último informe de Expouniversidad, la oferta académica en la última década creció un 42%. Las 472 carreras universitarias, que incrementaron la oferta, son algunas licenciaturas y fundamentalmente, carreras cortas.
El mercado laboral, sin duda, fué el detonante del cambio, y es bueno que ello suceda así, pues denota una clara visión del sistema universitario, tánto público como privado, de una realidad que más que académica, es laboral.
La  creación de nuevas casas de altos estudios, públicas y gratuitas, y algunas privadas, fueron las causales de dicha explosión.
Tambien hubo un incremento de las carreras emparentadas con las ciencias sociales y las humanidades.  Puede decirse que la demanda de carreras atípicas, ha superado a las tradicionales, aunque en las grandes casas de estudios, prevalece una demanda estacionaria de carreras clásicas como las de las ciencias de la salud, la abogacía y las ciencias económicas, con un estancamiento y hasta un decrecimiento de las distintas especialidades de la ingeniería, cuya demanda en el mercado laboral sigue ámpliamente vigente.
Según informes del Ministerio de Educación, la demanda por área se expone en el siguiente cuadro:

Cabe consignar, que en las dos últimas décadas, se ha incrementado el número de Universidades e Institutos Superiores, según lo que se expone en el siguiente cuadro:

                                                                                                                                             

En cuanto al número de estudiantes, puede visualizarse en el cuadro siguiente:

Casi el 80% de los estudiantes, eligen universidades estatales, y el 30% pertenecen a la Universidad de Buenos Aires, que cuenta en la actualidad con casi 300.000 alumnos de pregrado.                             

Las ciencias de la salud, constituyen , como ya lo manifestáramos, un porcentaje importante en la elección del estudiantado en todo el país, lo que se expone en el siguiente cuadro:                                 

Con relación a los estudios de Odontología, el número de alumnos inscriptos, como el de egresados, tánto en las escuelas públicas como las privadas, se ha mantenido en índices estables, aunque el crecimiento vejetativo tambien se ha mantenido en un 7 a 8 % de la matrícula, mientras el crecimiento vejetativo de la población, tambien se ha mantenido cercano al 1.5 %  Ver cuadro :                                        

Desde hace cuatro décadas, dichos índices se han mantenido estables, con lo que se justifica la variación permanente de la relación odontólogo-habitantes, que ha pasado de 1/1.250 a 1/750 , con un descenso notorio cada vez mayor. No olvidemos que el censo nacional 2001, contabilizaba 30.000 Odontólogos en todo el Pais, que pasó a 53.000 en 2011, con un incremento del 75% en la década.  El número actual de inscriptos en los estudios de odontología, cuyos guarismos constan en el siguiente cuadro, nos refuerzan la creencia de que para el futuro, la relación continúe disminuyendo, con el previsible deterioro de la demanda en términos absolutos.

                                                                             

Cómo lo manifestáramos, de mantenerse dicha ecuación, y siempre que nó se incremente la escolarización universitaria, que entre los 18 y 24 años es del 19%, la oferta de trabajo a los odontólogos se irá acotando en forma creciente. Resultan esclarecedores los cuadros siguientes, para tener un cabal conocimiento de la distribución de los egresados tán solo en las facultades públicas y de los cursantes en las privadas.

                                                               

Con una inversión en las universidades públicas, que ronda (2009) el 0.86% del P.B.I., no puede decirse que sea baja si se la compara con otros tiempos y otros paises. Dicha inversión ha ido en incesante aumento, si se  tiene en cuenta que, desde 1995 al 2010, tán solo el presupuesto de la U.B.A, tomando como referencia su relación con la población total del pais, ha escalado de $ 0.75 por mes por habitante, a casi $ 3.00, lo que se ha volcado en infraestructura, becas, investigación y salarios en general. En las facultades de Odontología, el tema presupuestario resulta crucial en cuanto la dotación técnica y la infraestructura y equipamiento, requieren de aportes muy superiores a los que normalmente deben aplicarse para el dictado de carreras humanísticas y sociales.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

LA EDUCACION PREPROFESIONAL ( parte 3 )

La experiencia a la que hemos hecho referencia en párrafos anteriores, ha demostrado en los distintos paises en que se aplica, que resulta necesaria su profundización en el adiestramiento en ciencias biológicas y naturales, en el desarrollo de destrezas en la comunicación y en el arte de escribir con propiedad, en el conocimiento de las ciencias sociales y las humanidades, la demostración de una aptitud para la ciencia, una valoración de las aptitudes y destrezas para el trabajo profesional y una adecuada capacidad analítica para el aprendizaje independiente.
Cabe acotar que la educación preprofesional, con sus requisitos amplios y estrictos, no invalida ni exime las pruebas de admisión que cada facultad puede imponer a los aspirantes al ingreso.  La experiencia argentina en el tema, no brinda demasiadas oportunidades para el análisis.  Los "cursos preparatorios" y los
"ciclos de orientación", constituyen las distintas modalidades que se han aplicado en nuestras facultades y escuelas de Odontología, en algunos casos como antesala del exámen de ingreso, y en otros como eslabón previo al comienzo del curso profesional.
Una experiencia innovadora, se produce en la Universidad de Buenos Aires a partir de 1985 en lo que se dió en llamar la "Reforma Pedagógica", a la que ya nos hemos referido anteriormente.
En el marco de sus principios generales, se inscribe la reforma curricular, que estableció para todas las carreras tres etapas, que luego fueron modificadas. Nos interesa remarcar la primera etapa curricular, el llamado "Ciclo Básico Común", modalidad que responde a las características de la educación preprofesional y que entre sus objetivos generales pueden citarse:

I : Tenderá a brindar una formación básica integral, a desarrollar un pensamiento crítico, a la consolidación de una metodología propia de las diversas areas del saber, y a la formación cívica democrática.

II : Tendrá una duración aproximada de tres cuatrimestres. Constará de algunas asignaturas obligatorias relativas a ciertos aprendizajes que se consideran básicos para todo estudiante universitario, de otras correspondientes al área que se elija como principal y de otras optativas, pertenecientes a las áreas restantes.

Esta división en áreas atiende, por un lado, a una clasificación de las diversas disciplinas y, por otro, a una correlación con las actuales carreras de la universidad.  Al cursar un área como principal, al estudiante se le abre un abanico de posibilidades en cuanto a la futura elección de la carrera.
Los objetivos específicos, apuntarán a que el estudiante:

1. Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos lenguajes y en el manejo de la información.
2. Asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje de modo de iniciarse en la educación permanente.
3. Tome conciencia de la importancia del trabajo grupal interdisciplinario.
4. Se oriente hacia una elección de carrera adecuada, desde el punto de vista personal, y hacia una futura ubicación profesional relacionada con las necesidades de la comunidad.
5. Se inicie en el conocimiento científico de diversas disciplinas y en la interpretación de sus fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos.
6. Adquiera una visión interdisciplinaria respecto de las distintas áreas del conocimiento.
7. Se inicie en la consideración de los problemas y situaciones reales con un enfoque sistemático y metodológico.
8. Evalúe la importancia de los valores éticos en el ejercicio de una profesión comprometida con el medio social, y tendiente a fomentar la convivencia democrática y en paz.

Sin duda alguna, el Ciclo Básico Común, aún vigente, pretendió llenar un vacío, que como ya lo analizáramos, fuera debídamente señalado por el Seminario Latinoamericano de México con veinte años de anticipación.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGIA

LA EDUCACION PREPROFESIONAL ( parte 2 )

No cabe duda, que la capacitación general que brindan nuestros colegios de segunda enseñanza, a fuer de enciclopedista, resulta demasiado abstracta, alejada de las realidades de la vida práctica y del mundo del trabajo, con la casi absorbente finalidad de preparar a los educandos para la prosecución de sus estudios, soslayando todo tipo de salidas laborales ( con contadas excepciones ).
Sin embargo, a la casi absoluta carencia en sus planes, de conocimientos prácticos necesarios para la integración activa en el circuito de producción, debe sumarse una desarticulación de sus contenidos pedagógicos con los niveles superiores de educación. En muchos casos la compejidad de las formas de ejercicio profesional y de la vida social, tornan insuficiente la simple información y memorización a que se circunscribe la currícula secundaria.
Basta mencionar que de los 472.311 aspirantes al ingreso en las universidades nacionales entre los años 1978 y 1981, sólo aprobó el exámen correspondiente, el 49% de los mismos, sin que del análisis de las pruebas a que fueran sometidos, surja la presunción de una exigencia desmedida en las mismas.
La formación preuniversitaria, no responde sin duda a los requerimientos de las carreras que habilitan para el ejercicio de la mayor parte de las profesiones relacionadas a la producción y los servicios, o lo que es peor, no pone el acento en el educando para que sea capáz de leer, escribir, hablar, razonar y calcular con facilidad; resultando por demás deplorable  encontrar un sinnúmero de bachilleres que no tienen una idea exacta del modo de vida nacional o de la herencia cultural de su país.
Es por tanto comprensible, que la educación liberal profesional no puede resultar distinta de una educación liberal en el bachillerato, que privilegia la erudición sobre la preparación para el ingreso al mundo del trabajo, que pone énfasis en una pretendida cultura universal, suponiendo que la educación está desligada de todo contexto.
De la misma manera que el obrero de hoy, cualquiera sea su ocupación, requiere mayores aptitudes y preparación técnica para competir en el mercado laboral, el profesional, con tan solo su bagaje técnico-científico, resultará presa fácil de un mercado de trabajo que anulará su cosmovisión y limitará su libertad e independencia.  Ya en 1965, en el Seminario Latinoamericano sobre la enseñanza de la Odontología llevado a cabo en México, con el patrocinio de la O.P.S, se discutió el tema de la educación preprofesional en el nivel universitario, ya que, producir cambios en el nivel secundario es un objetivo de difícil consecución.
Existió unanimidad en remarcar " la necesidad impostergable de la educación universitaria preprofesional ", debiendo los estudios odontológicos, " ir precedidos de una enseñanza básica de nivel superior, porque es necesario dar al futuro estudiante de odontología, una preparación en estudios científicos, reforzar su educación general necesaria para su formación integral, orientar y evaluar adecuádamente sus aptitudes vocacionales y ayudarlo a formar conciencia sobre la carrera que ha elegido ".  Estos estudios, manifestaban los educadores allí reunidos, " en lo posible no deben alargar demasiado la duración de la   carrera, y serán en general, de la incumbencia de la Universidad y nó de las Facultades o Escuelas respectivas, aunque éstas, deben supervisarlos y armonizarlos con el plan de estudios sin participar directamente en el dictado de los mismos".
Los estudios predentales en los EE.UU de Norteamérica, son requeridos desde 1935, y abarcan dos años de educación general universitaria previa a los cuatro años de educación profesional.
En el año académico 1958-1959, el requisito básico en ocho de las cuarenta y siete escuelas era de tres años académicos de estudios preodontológicos, permitiendo a William R. Mann concluir que " la educación general del Dentista, ha mejorado definitívamente, y que su experiencia en las humanidades y las ciencias sociales ha sido expandida, aumentando así la utilidad potencial del profesional, cómo ciudadano".

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGIA

LA  EDUCACIÓN  PREPROFESIONAL.(parte 1)

Las universidades nacionales y las privadas, se han visto en las últimas décadas conmovidas por un fenómeno social , que si bien no es ingobernable, constituye una verdadera explosión de la matrícula, y han pasado a constituirse en cófrades de una categoría de instituciones que florecen en paises con escaso desarrollo económico, las" universidades de masas ". Este fenómeno, para tener una cierta base de racionalidad, debiera responder a un proceso creciente de demanda de satisfacciones, asentado en una política educativa, cultural y científica claramente establecida y con resultados positivos en sus distintos niveles de ejecución.
Ello no ha ocurrido así, constituyendo un verdadero contrasentido ofrecer por un lado, la imágen de una gran movilidad estudiantil inmersa en ampulosos principios de participación y democratización de la enseñanza, y por otro lado, la contracara de de un sistema educativo incapáz de cerrar las brechas que condenan a sus ciudadanos a la deserción escolar, el analfabetismo y la marginación, llevando a los jóvenes a situaciones límite en las que sienten con frecuencia una especie de ruptura entre la escuela y la vida. Poco menos de un millon de jóvenes en nuestro pais, ni estudian ni trabajan, y ésta situación no es nueva, aunque duele que sobreviva a pesar de los altos índices de crecimiento de nuestra economía.
Hace más de veinte años, bajo el título de " Congreso pedagógico :
¿ para qué ? ", un grupo de 134 personalidades ligadas a la educación, provenientes del más amplio espectro ideológico, firmaron una solicitada en la que exponían crúdamente los temas y cuestiones que desgarran a nuestro sistema educativo.
En la Argentina de 1988 ( con 35.000.000 de habitantes ) decían :

1. Hay 1.264.650 analfabetos.
2. 6.441.889 jóvenes y adultos no completaron la escuela primaria en la cantidad de años prevista. Sólo menos de 4 de cada 10 chicos que ingresaron al primer grado, logran terminar la escuela primaria en la cantidad de años prevista.
3. 244.217 chicos de 6 a 12 años no asisten a la escuela primaria.
4. En algunas provincias, un maestro de grado cobra 380 dólares mensuales.
5. Hay numerosos profesores universitarios que conducen cátedras por 200 dólares por mes.
6. Persisten escuelas rancho y escuelas de tres turnos.
7. Los egresados de muchísimas escuelas primarias, apenas saben leer y escribir.
8. La mayor parte de los egresados de colegios secundarios, no tienen capacitación laboral específica y tienen serias dificultades para comprender lo que leen y comunicarse por escrito.
9. Hay egresados de numerosas carreras universitarias que no han realizado ninguna práctica laboral.
10. Subsisten prácticas autoritarias en muchas instituciones educativas.

Los contenidos educativos están desvinculados de las necesidades de un crecimiento nacional autónomo, y nó permiten comprender nuestro proceso histórico y nuestros problemas sociales, económicos, políticos y culturales.

                                                      continuará.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD ( parte  3 )

En un tema de tanta significación, es importante escuchar las opiniones de las instituciones profesionales.
En sendos editoriales de la Revista de la Asociación Odontológica Argentina ( Junio 1987 ), y de su Noticiero ( Marzo 1988 ), se expone con idoneidad el tema en consideración.  Allí se manifiesta que " los programas universitarios, más allá de lo académico, deben responder a las realidades del Pais ".  Al mismo tiempo se señalan los tres elementos en que debe basarse el ingreso universitario,:" la necesidad que la comunidad tenga de esos profesionales; las condiciones intelectuales y formativas con que puedan acceder los postulantes y la capacidad de infraestructura de que se disponga".
En el número 12 de Noticora ( Octubre 1987 ), Genevois expone con crudeza el tema, fijando una posición que sin duda fuera compartida por la C.O.R.A, y que bien se resume en el título : " La Universidad al servicio del pueblo, o el pueblo al servicio de la Universidad ".
No caben en el análisis del tema, ni actitudes populistas y demagógicas, ni criterios selectivos elitistas. La regulación debe imponerse en forma consensuada por el bien de la propia universidad, por el prestigio de las profesiones liberales, por el resguardo de los propios profesionales y por el respeto a la democracia.  Las limitaciones, en ningun caso, deben obedecer a razones ajenas a los merecimientos de los aspirantes y a las reales necesidades de la sociedad, no interesando tanto el mecanismo selectivo, cómo su rigurosidad y pertinencia con el sector de la salud.
Ya Fernandez Long expuso en 1983 en " Salud Bucal ", una interesante propuesta, de la misma manera que la propia U.B.A, lo hiciera al establecer el Ciclo Básico Común como mecanismo de ingreso universitario, al que se le fueron imponiendo modificaciones y adaptaciones que lo aggiornaron al avance de los tiempos.
No deseo concluir ésta entrada, sin reproducir parte de un editorial de la Revista de Actualidad Estomatológica del Colegio de Odontólogos y Estomatólogos de España de Octubre de 1986 : " Es mayor y más costosa la frustración de no sacar provecho legítimo a un título obtenido con penoso esfuerzo, que el disgusto que supone para el estudiante no poder seguir en el inicio su inclinación profesional.  Y mucho más si la preferencia por esa carrera, no responde a un hecho vocacional fundado, sino al espejismo de una segura obtención de trabajo en el futuro, que como tal, es impreciso y cambiante ".
Los imperativos de la sociedad, por su razonabilidad, tambien alcanzan a la institución universitaria, y ya Leonardo resumió en su tiempo,  a la perfección, el símbolo de la autenticidad : " El que no puede lo que quiere, que quiera lo que puede ".

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGIA

EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD (parte 2)

En los EE.UU, se ha llegado a la conclusión que únicamente un tercio de la producción de ese pais en los últimos cincuenta años, podría ser atribuido al aporte de capital y hombres-horas adicionales. El resto, es decir dos terceras partes de la productividad, fueron aseguradas fundamentálmente por los mejoramientos en la calidad de la mano de obra gracias a la educación, la ciencia, la investigación y las reformas en la organización y ejecución del proceso productivo.
Las universidades, que acotaron el ingreso a las profesiones tradicionales, se abrieron sin embargo a éste tipo de educación vocacional. Dice Barlow: " La sociedad exige que la mayoría de sus miembros haga algo concreto, definido, real.  Algunas vocaciones en la sociedad se han protegido contra el intruso, el inadaptado y el falto de preparación, mediante el establecimiento de leyes, reglamentaciones y certificados de competencia. De la misma manera que una persona tiene que poseer algo más que un frasco de yodo para practicar la medicina, debe tambien tener algo más que una sierra y un martillo para ser un buen carpintero. Los niveles se elevan, y es probable que la gente exija hoy tanta competencia a su plomero como a su dentista ".
Todas las ocupaciones, en los servicios, en las artes, en los niveles gerenciales, de comercialización y de producción, pueden beneficiarse sin crear falsas expectativas con la educación universitaria. Las ocupaciones son diferentes a las profesiones liberales, pero igualmente honrosas, y sus obligaciones fundamentales como ciudadanos son las mismas.
Las razones que justifican una regulación en la formación de los profesionales liberales, apuntan a evitar la plétora, con su cortejo de situaciones deformantes entre las que predominan el subempleo, el éxodo, la pauperización, la búsqueda de opciones antiéticas, la explotación y la pérdida de estima social, con la lógica consecuencia de la frustración, el decaimiento vocacional, el resentimiento, la insatisfacción, la creciente radicalización del pensamiento y la susceptibilidad a los esquemas utópicos, al estilo de la "intelligentzia" del siglo XIX de las regiones más atrasadas de Europa.
Cuándo el profesional universitario piensa que la sociedad no le ofrece las oportunidades a las que tiene derecho, busca salidas que su condición y preparación le permite abordar.
La ampliación de funciones innecesarias, la invasión de campos ajenos a su incumbencia, la sobreprestación, la incentivación etc., son algunas de esas salidas. En algún momento, la sociedad dejará de tolerar la negligencia médica y el sobreconsumo inducido, aunque más no sea por su imposibilidad económica para enfrentarlos.  En algún momento dirá nó a la burocratización y creciente presión que sobre los factores económicos, desencadena la plétora de contadores y licenciados en economía.  En algún momento asumirá, como bien lo expusiera el padre Fernando Storni, " los peligros del excesivo juridicismo y positivismo en las relaciones sociales, por la influencia de abogados sin posibilidades mayores de trabajo ".  En el peor de los casos, " el intelectual descontento, es más proclive que nadie a promover la violencia " como bien lo señalan Hoselitz y Weiner, " asumiendo la dirigencia de los movimientos mesiánicos que pueden amenazar la estabilidad institucional ".  En última instancia, el ceder a las crecientes presiones, cada vez más intransigentes y audaces que se enarbolan en nombre de la democracia, en paises con problemas en su economía y su aparato productivo, se constituirá en un grave peligro para las propias instituciones democráticas.
De la misma manera, la discriminación, la rigidéz, el capricho y la imposición cohercitiva en consonancia con posiciones reaccionarias
inducirá a los mismos resultados, por caminos diferentes.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

EL  INGRESO  A  LA  UNIVERSIDAD (parte 1 )

Expresaban los Decanos de la U.B.A en lo que se llamó la "Propuesta de Inacayal", formulada luego del encuentro de Julio de 1986: " De una parte, merece ser discutido el problema de utilización irracional de los recursos sociales, implícito en una estructura matricular totálmente desconectada de la demanda efectiva de recursos humanos de alta calificación.  Así, algo deberá hacerse, y con urgencia, para desalentar las opciones en especialidades útiles pero cláramente sobreabundantes en relación con las necesidades razonáblemente esperables de la economía ".
Manifestaban al mismo tiempo, que "no solo deberían hacerse esfuerzos especiales de orientación, sino tambien imaginar modos de reconvertir útilmente a los que ya se han graduado, o a los que lo hagan en el futuro".
Si bien en éste cónclave, no se delinearon estrategias precisas al respecto de la orientación de la matrícula, se concluyó en que "dada la tremenda movilidad de la presente coyuntura, en cualquier caso conviene avanzar en el sentido de generar recursos de una muy alta adaptabilidad.  Por ello, es razonable una estructura curricular que postergue la alta especialización y que privilegie una formación básica muy seria y muy fuerte".
No caben dudas, que los inconvenientes de la falta de planificación en la formación de los recursos humanos profesionales, han sido asumidos por la dirigencia universitaria, nó solo por la distorción que crea en el campo laboral específico, sino tambien por el empleo irracional de los ya escasos recursos financieros de que dispone la Universidad.  El propio rector Schuberoff, se mostraba preocupado por el drenaje universitario, recordando que " todos los graduados de la carrera de Matemáticas de 1987 en la Facultad de Ciencias Exactas, ya se fueron al exterior ".
Creo sin embargo, que nuestra máxima preocupación, no debiera reducirse a un análisis de la situación tán solo desde el ángulo de la capacidad de la universidad para formar más o menos profesionales, de tal o cual forma, pensando en mayor o menor disposición de partidas presupuestarias.
Nuestra misión al abordar la problemática en análisis, es enfocarla en nuestra condición de ciudadanos, con propuestas racionales que impidan la aparición de fuerzas oscuras que se adueñen de la protesta, que lideren cambios bruscos y que promuevan el desórden y la disociación.
Si analizamos las distintas ópticas con que se enfoca el problema del acceso a la universidad, podemos así resumirlas :

1.- El ingreso a los estudios superiores debe ser libre, irrestricto, sin otro condicionamiento que la superación de los requisitos académicos impuestos en la currícula.

Nó solo políticos oportunistas y estudiantes desinformados, esgrimen ésta concepción maniquea de la libertad y la democracia.
La necesidad del universitario como motor del progreso, la presencia de más y más profesionales para el liderazgo de las acciones y políticas de su respectiva área; dar satisfacción a la presión de las masas estudiantiles ( y sus familias ) que año tras año egresan de la escuela secundaria; la contención de innumerables jóvenes, que al finalizar su educación intermedia, ( que nó habilita ni capacita suficientemente para sumarse a la estructura productiva del país ), buscan su satisfacción y dignificación en el título profesional, y en fin, el respeto a la libertad individual de elegir y programar su futuro por parte de quienes aún, en el absurdo de su individualismo, buscan su realización personal a contramano de la propia sociedad.

2.- El ingreso universitario debe restringirse, posibilitando el acceso de los más aptos.

Quienes defienden ésta concepción, esgrimen argumentos pretendídamente cientificistas que ponderan el nivel de excelencia profesional, asociado a la pervivencia de la mentalidad y los intereses de una sociedad anacrónica, que privilegia todavía los mitos del profesionalismo liberal con rango social y estatus económico, aunque divorciado del sistema, de sus reales necesidades, despreciando el esfuerzo intelectual y las aptitudes adquiridas como promotor del bien común.
En ésta instancia, se echa mano a métodos pedagógicos y decisiones administrativas, con el solo objeto de fundar el " númerus clausus ".
Tanto los cursos de apoyo, las pruebas de conocimientos y la evaluación de aptitudes y capacidades, responden a la fijación de cupos que nó son expresivos de los requerimientos y políticas acordes con el proceso productivo y la vida social, sino que su fijación, en las oficinas burocráticas de las autoridades universitarias, responde a opiniones subjetivas o a consideraciones presupuestarias o de naturaleza fáctica.

3.- El ingreso a la Universidad, debe pautarse sobre diagnósticos rigurosos de la realidad, apuntando a responder a los reales requerimientos del país, y de su política de desarrollo nacional,
fundamentálmente en lo concerniente a los recursos humanos habilitados para el ejercicio de las profesiones liberales.
En cuanto a las áreas del conocimiento que ilustran al hombre, que transmiten cultura, que lo introducen en el intrincado mundo de la ciencia y la investigación, la Universidad debe estar abierta sin ningun tipo de condicionamientos, salvo aquellos que preservan el debate meduloso, el respeto por el semejante y el apego a las normas de ética ciudadana.

                                                                continuará.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

Requisitos para la selección y admisión del
                       educando

En el año 1987, se reunió en Ginebra el Consejo de Organizaciones Internacionales de Ciencias Médicas, abocándose al tratamiento de uno de los aspectos más preocupantes relacionados con la formación de recursos humanos en el área de la salud.
Decía el CIOMS en su declaración que " cuando un pais forma una cantidad de personal mayor de la que necesita o de la que puede emplear, se produce un desequilibrio en los recursos humanos de salud ".  El tema no es tán novedoso ni superficial como para que la Universidad lo ignore o lo relegue a meras discusiones sin  propuestas concretas.  La adecuación de los recursos humanos a las necesidades de salud de la población, resulta una quimera en tanto persista la incoordinación entre los sectores salud y educación.
Ya en 1985, el Director de la O.P.S, Carlyle Guerra de Macedo, expresaba que " las Universidades deben constituirse en la conciencia crítica de la sociedad y, en esa calidad, ser principal instrumento para promover las transformaciones necesarias ".
No es tan solo formando más y más profesionales, que la Universidad cumple con el objetivo que le asignara la sociedad en su conjunto.  Lo que ocurre es que las mayores preocupaciones educativas, se aplican al " cómo " y no tanto al " para qué " de la formación profesional.  Un año antes, el 12 de Diciembre de 1984, expresaba el Rector Normalizador de la U.B.A, el Dr. Delich : " La universidad ha trabajado con ahinco y sin desmayo. El Gobierno de la Nación eliminó el sistema de cupos para el ingreso, y tuvimos éste año una matrícula excepcional que fué atendida con escasos medios y recursos. Nos preparamos para recibir cerca de 80.000 estudiantes a partir de 1985, con la conciencia y la convicción de que cada uno de ellos tiene derecho a la oportunidad de la enseñanza superior, con la esperanza de que sean muchos los que en la universidad crezcan y prosperen, con una estrategia educativa que en el marco de la reforma pedagógica, muestre en la práctica que podemos dar buen entrenamiento universitario a muchos, si obramos con imaginación y tenacidad ". Las palabras suenan reivindicativas y un tanto demagógicas, y nó prevén acciones destinadas a evitar el derroche de recursos por abandono y desgranamiento, hechos favorecidos por las políticas que sólo se ocupan de fomentar el ingreso irrestricto a las universidades, pero que lo hacen sin estudios de factibilidad , sin estimar las reales necesidades de profesionales , y sin contar con los recursos económicos e instruccionales para acometer la tarea.
En Septiembre de 1986, la XXII Conferencia Sanitaria  Panamericana llevada a cabo en Washington, con la presencia de los Ministros de Salud de las Américas ( tambien de Argentina ), aprobó un documento sobre " Orientación y prioridades programáticas para la O.P.S en el cuadrienio 1987-1990 ".
A la par de señalar entre las prioridades relativas al personal de salud la necesidad de identificar nuevos modos para su formación y capacitación, ponía el acento " en la necesidad de reorientar todas las acciones en acuerdo a las estrategias sanitarias adoptadas ".
Estas dos opiniones contrapuestas entre funcionarios de un mismo pais, nos brinda un ejemplo más, de los tantos que pueden citarse, en que la política educacional se elabora sobre bases que nó contemplan las decisiones de un mismo gobierno, sobre las políticas de salud.  Esta situación no vá en desmedro de quiens deben orientar las políticas de sus respectivas areas, sino que marca la incoordinación a la que hacíamos referencia.
No caben dudas sobre las dificultades que deben vencerse para el abordaje de temas que cuestionan modos y caminos tradicionales, pero como expresara José Luis Romero, " una universidad que quiera ser viva, no puede esquivar los problemas fundamentales por el sólo hecho de ser conflictivos ".  El hecho cierto es que existe una gran discrepancia entre los recursos humanos que el sistema educacional prepara, y las características y número de esos recursos que los servicios requieren.  Numerosas investigaciones se llevan a cabo en diferentes centros educativos de América y Europa, con el objeto de desarrollar una técnica capáz de definir la clase y el número del personal de salud que debe ser entrenado en cada región.  Sin embargo, los hábitos y recomendaciones no pueden ser transferidos automáticamente a otros paises.
Una serie de circunstancias de órden social, económico y político deben ser evaluadas nó solo en cada país, sino en cada región y en cada comunidad educativa.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

EL CONTEXTO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACÓN DENTAL.

La  situación profesional

La aguda crisis económica por la que atraviesan los paises en vias de desarrollo, viene dejando su impronta desde hace prácticamente tres décadas, en el sector de las profesiones liberales.
Si se analiza también la situación en los paises centrales, se observará idéntica preocupación.  En ambos casos, puede detectarse una creciente proletarización, pauperización, subempleo, multiempleo, desempleo y éxodos locales o regionales, aunque las causales sean de distinta naturaleza.  En los paises desarrollados se menciona la confluencia de tres factores en el deterioro del ejercicio de la profesión odontológica; el incremento excesivo de profesionales, el crecimiento regresivo de la población y la disminución de la demanda, ya por menor incidencia de las enfermedades dentales, cómo por factores económicos.
En los paises en vias de desarrollo, no pueden esgrimirse las mismas razones.  Su población sigue creciendo con renovado ritmo, y las enfermedades dentales no manifiestan decrecimiento epidemiológico.
En cuanto al número de profesionales, no representa tampoco una cuestión explosiva, ya que en muchos de ellos, la relación odontólogo-población todavía no ha llegado a los índices aceptables propuestos por los organismos internacionales de la salud.  No caben dudas que la decadencia y el progresivo deterioro económico y social de sus comunidades, se ha expandido de tal forma que ha alcanzado también a las profesiones liberales, que conservaban hasta no hace mucho tiempo un cierto status económico.
Nuestro Pais, resume un poco de las condiciones de cada grupo de las naciones analizadas con una manifiesta atipía en su comportamiento.
En lo referente al número de odontólogos egresados y a la característica demográfica de su población, se acerca a los paises desarrollados. En cuanto a sus condiciones económicas globales y a los estándares de salud, se halla mas cerca del tercer mundo.
En consonancia con la gravedad de las situaciones y con el predominio de uno u otro factor de distorción, las soluciones propuestas y adoptadas por cada pais han sido disímiles.  El cierre de escuelas dentales ( Holanda, Dinamarca, Suecia ), la reducción del número de ingresantes ( Alemania, Inglaterra, Francia ), la restricción en la habilitación para el ejercicio profesional ( EE.UU, Canadá ), se han aplicado como mecanismos correctores en los paises desarrollados.  Una creciente socialización de los servicios de salud, con una marcada estatización en el empleo profesional, fué adoptada en el otro grupo de paises.
En Argentina no se avizoran todavía los posibles mecanismos de regulación para impedir la ostensible merma en la relación odontólogo-población.  Los 1.250 habitantes por odontólogo que se contabilizaban hace 30 años, han pasado a una relación de 754, cuando todavía la O.M.S, sigue manteniendo como ideal los 1.250.
Las  universidades matriculan líbremente con ténues exigencias de cursos preparatorios o ciclos básicos. El ejercicio profesional no se halla acotado por ningún tipo de restricciones impuestas por organismos oficiales o colegios profesionales. A pesar de los esfuerzos, los índices epidemiológicos en salud dental no han mejorado ostensíblemente. La planificación en salud, no ha logrado integrar, ni siquiera coordinar, los subsistemas de prestación; la realidad demográfica se asimila a los paises centrales, y las condiciones económicas reflejan la pobreza y decadencia de los paises periféricos.
La creciente dificultad para el ejercicio de la profesión odontológica, es pues una constante en todo el mundo. La mayor parte de los paises, han adoptado resguardos para evitar la radicalización de las situaciones.  Nuestro pais  todavía se halla enfrascado en discusiones filosóficas, mientras tanto proliferan los sistemas que expolian, corrompen y explotan a los jóvenes odontólogos; la subocupación y el multiempleo se han adueñado de una amplia capa del sector profesional, y el éxodo, que en otros tiempos representaba una salida habitual, ya no encuentra lugares que admitan fácilmente dicha inmigración.
Si es desconcertante que los paises subdesarrollados hayan aportado casi el 50% de los científicos y profesionales que emigraron a los paises centrales en los últimos dos decenios del siglo pasado, lo es aún mas, que las instituciones formadoras de esos recursos, no mostraran el menor empeño en adoptar mecanismos para subsanarlo, si se tiene en cuenta los enormes recursos invertidos para su formación. Y hoy en dia, se siguen invirtiendo ingentes cantidades de dinero para formar profesionales que, en última instancia, terminarán poblando las estructuras burocráticas del estado, o pulularán convirtiéndose en mano de obra adocenada de corporaciones o grupos empresarios profesionales que lucran con su explotación.
Sin embargo, nuestras instituciones profesionales no pueden esconder su accionar que favorece la pervivencia de sistemas tán injustos. Por un lado, se niegan a reconocer la realidad que las circunda, mirando para otro lado cuando a veces apañan conductas
extraviadas, y en algunas oportunidades son verdaderos socios en la explotación bajo aranceles indignos.
Otra situación que se ha producido en los finales del siglo pasado y principios del actual, es la creación de numerosas facultades de odontología privadas dependientes de universidades que se dedicaban habitualmente a carreras de las ciencias económicas y sociales, y en algunos casos, en abierta sociedad con instituciones odontológicas científicas y hasta gremiales.
A las universidades públicas ya existentes, se fueron sumando las escuelas Maimónides, Kennedy, El Salvador asociada a la Asociación Odontológica Argentina, y últimamente la Católica asociada a la Sociedad Odontológica de La plata en 2004 y la del Circulo Odontológico de Rosario en 2008. En el posgrado curricular, el Circulo Argentino de Odontología estableció una relación con la Universidad Kénnedy, el Ateneo Argentino de Odontología con la Universidad Favaloro, la Universidad Católica de Salta con un grupo de calificados colegas, al igual que la Universidad Católica Argentina.  No podemos dejar de mencionar, el convenio entre una academia de prótesis de laboratorio con la Universidad de Lomas de Zamora, que no posee escuela de Odontología.
Todos recordamos las editoriales en las revistas de varias de nuestras instituciones, arremetiendo contra las Facultades de Odontología públicas, a quienes acusaban de fábricas de Dentistas que inundaban el mercado de profesionales, y unos pocos años después, ellas mismas se transformaron en escuelas de Odontología.
Bajo qué patrones, estándares o necesidades, la C.O.N.E.A.U autoriza la creación y funcionamiento de nuevas escuelas de odontología? ¿ Ha intervenido el Consejo de Universidades, tal como lo establece la ley 24.521 en la acreditación de dichas escuelas? ¿ Bajo que parámetros ?.  Cuando una institución odontológica decide crear una escuela de grado, consulta a la profesión?.
Muchos de éstos interrogantes quedan sin respuesta. ¿ Cuantas escuelas más nos deparará el futuro ? ¿ Cuantos odontólogos más ingresarán a un mercado que ya se torna inextensible ?

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

LAS  MISIONES DE LA  UNIVERSIDAD

" Asegurar la cultura y educación general "

Definiendo a la cultura como " el sistema vital de las ideas en cada tiempo ", Ortega y Gasset le imponía a la universidad como función primordial, a parte de la enseñanza de las profesiones y la investigación científica, "la plena transmisión del saber acumulado". Al mismo tiempo, consideraba una verdadera atrocidad, el desplazamiento que la investigación le ha infligido a la cultura, calificando de "nuevo bárbaro", al profesional, retrasado con respecto a su época, más sabio que nunca, pero tambien mas inculto.
No cabe duda que la Universidad, desde la edad media hasta la sociedad industrial, es considerada generalmente una torre de marfil distanciada de su entorno; un depósito de conocimientos que , aunque respetados, no logra convertirse en un centro intelectual comprometido, en un planificador político por excelencia, en un paladín de las innovaciones sociales.
Resulta altamente contradictorio, pensar que una institución como la Universidad, que debiera fomentar la unidad intelectual del género humano; que debiera inducir al mundo moderno a una cosmovisión homogénea, estable y positiva, se convierta sin embargo en una fuente de inseguridad e incertidumbre, en una promotora de la disociación, en la abanderada de la anarquía intelectual.  Y ello no es más que una consecuencia de la explosión científica, que promoviendo la fragmentación del conocimiento, mantiene abierta la brecha entre el ritmo de su expansión y la posibilidad de su asimilación.
Los innumerables diccionarios con decenas de miles de términos técnicos especiales; la publicación de más de 60 millones de libros científicos desde 1450 hasta la década de 1980, duplicando su número cada 20 años; la producción de 100.000 periódicos anuales en 60 idiomas, cifra que se duplica cada 15 años, etc., constituye una verdadera avalancha de informaciones, descubrimientos e ideas, que descolocan al hombre e impulsan a los estudiosos a optar entre convertirse en superespecialistas o en generadores superficiales.
Lo lamentable, es que pocos se preocupan en analizar y proponer caminos alternativos de solución, y la mayoría de los egresados de las altas casas de estudios, se conforman en ingresar, aunque cada vez con mayores dificultades, a la élite social institucionalizada que aquellas promueven, pero que por su formación acotada, no logran constituir la pirámide de talento social cuya ancha base, pueda sustentar eficázmente al vértice conductor y creativo de nuestras incipientes democracias.
Es cierto que el avance científico y tecnológico permite producir mas bienes y servicios con un menor esfuerzo humano, pero tambien es cierto que el obrero, el técnico, el profesional, necesitan mayores aptitudes y preparación para competir en el mercado laboral y para ascender en la escala de estima social. Ya no resulta suficiente, que los profesores tan solo conozcan por experiencia las aptitudes y actividades requeridas para tener éxito en la profesión y que ellos mismos sean personas de éxito.
Una educación general, debe presidir la formación de los profesionales, desde la escuela secundaria hasta el posgrado universitario, y de la misma manera, debe ofrecer dichas alternativas a los ciudadanos, que sin pretender la obtención de títulos tradicionales, desean mejorarse intelectualmente o prepararse para los nuevos retos a que los convoca un mundo en constante evolución.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

El marco legal y las misiones de la Universidad

En Argentina, la sanción de la ley 24521 en 1995, désató una polémica en los   ambientes universitarios que estaba centrada, más que en su contenido reglamentario, en la forma en que abordaba en algún caso y soslayaba en otro, aspectos que desde siempre se manejaron más como banderas políticas, que como instancias académicas. En más de 100 años de vida institucional, las universidades nacionales han sido regidas por cinco leyes nacionales de trámite parlamentario :  la ley 1597 de 1885; la 13031 de 1947; la 14297 de 1954; la 20654 de 1974 y la 24521 de 1995. Hubo además cinco decretos-leyes producidos por gobiernos de facto, hasta el 22207 que rigió desde 1980 hasta 1984 en que fué derogado.
Con independencia de las ideas dominantes en cada época, de las políticas nacionales vigentes, del contexto socio-político en que se insertaban, o de los criterios, tendencias y concepciones de sus impulsores, las distintas normas legales centraban el accionar de la universidad en tres misiones fundamentales :

1.- Asegurar la cultura y educación general.

2.- Formar recursos humanos con responsabilidad en las áreas de interés social.

3.- Realizar y fomentar la investigación científica.

El segundo punto, ya lo hemos abordado en las entradas correspondientes al capítulo sobre "Criterios sobre la intensidad de la formación práctica".  Expondremos por tanto a continuación, algunos conceptos sobre las otras dos misiones de la universidad.

ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA

Acreditación de Facultades y carreras de Odontología.

PRESENTACIÓN  INSTITUCIONAL

A los efectos de cumplimentar los requerimientos

que surgen del contenido de cada estándar, la  Facultad o Escuela deberá caracterizar pormenorizádamente todos los aspectos estructurales, programáticos, metodológicos, conceptuales y de recursos, y según la dinámica impuesta por el organismo evaluador, los expondrá a través de un diagnóstico institucional orgánico, o lo desplegará en cada atributo en general o en cada indicador (estándar) en particular. Así la Institución deberá contar con los siguientes documentos:

a.- Acciones emprendidas para la fundación institucional y marco normativo-legal que se pretende o en el que se ampara su funcionamiento.                                                                     

b.- Estructura académico-administrativa. Misión y funciones.

Autoridades superiores. Funcionarios de carrera. Interdependencias.

c.- Incumbencias que le asigna al producto profesional.               

d.- Objetivos propuestos para las carreras a acreditar.                    

e.- Perfil profesional deseado.                                                    

f.- Estructura curricular diagramada por áreas del conocimiento, y expresada en contenidos básicos, carga horaria, objetivos educacionales específicos y discriminación entre la teoría y la práctica.                                                                                 

g.- Correlatividades, articulaciones, integración y salidas intermedias.                                                                             

h.- Mecanismos de evaluación.                                                 

i.- Prerrequisitos para el ingreso y para el avance en el proceso de formación.                                                                               

j.- Metodología del proceso enseñanza-aprendizaje para cada área en particular.                                                                         

k.- Recursos humanos: alumnos, docentes, auxiliares, técnicos, administrativos y de servicios. Condiciones de ingreso y permanencia.                                                                     

l.- Estructura física de las clínicas, laboratorios dentales y de ciencias básicas, servicios de apoyo y áreas de recreación y complementación académica-asistencial.                                

m.- Articulación docente-asistencial. Metodología, clínicas periféricas y servicios hospitalarios satélites.                                

n.- Investigación, extensión y publicaciones.                             

o.- Recursos económicos y financieros. Recursos de autogestión.

p.- Relaciones interinstitucionales y participación inter y transdisciplinarias.                                                                     

q.- Mecanismos de autoevaluación y control de gestión.

La presentación, deberá estar precedida por un marco conceptual globalizador que incluya, la filosofía y el sistema de valores en que se apoya la creación y el funcionamiento de la institución y de las carreras a acreditar, los propósitos y objetivos de la Facultad o Escuela enmarcados en el contexto socioeconómico y político del área de su influencia, de las condiciones de salud bucal de la población, de las prioridades de salud, del diagnóstico de necesidades de recursos humanos para resolver los problemas prevalentes de salud bucal, y de la disponibilidad de recursos físicos y financieros, todo ello con una explicitación sobre la manera y forma en que los programas educativos se enmarcarán en dicha problemática. 

Si se analiza en forma superficial y apasionada todo éste rosario de requerimientos a satisfacer a los efectos de obtener la acreditación para la creación o el funcionamiento de instituciones universitariasque desarrollan carreras críticas, pareciera exagerado y hasta absurdo por la extensión y profundidad de la documentación pasible de solicitar.  Sin embargo, debe entenderse que para todas éstas acciones existe un marco legal, que en nuestro País, tiene su historia y que determina cláramente el cómo y el porqué del funcionamiento de las instituciones universitarias .