jaitt odonto social

jaitt odonto social
Que una sonrisa feliz sea nuestro mejor premio
Powered By Blogger

miércoles, 1 de agosto de 2012

¿ ES NECESARIA LA AYUDA EXTERIOR PARA MEJORAR LOS ÍNDICES DE SALUD ?

En éstos últimos tiempos, se ha desatado una polémica a nivel mundial sobre la verdadera efectividad que los aportes financieros de los organismos internacionales y de los paises ricos, obtienen en beneficio de la salud en las poblaciones marginadas y excluidas.
En ciertos cenáculos, la ayuda internacional es observada como una respuesta adecuada y eficiente para ayudar a las políticas de salud de algunos paises, con índices alarmantes en la epidemiología de sus enfermedades más prevalentes.  Otros sectores de opinión, generalmente impregnados por ideologías nacionalistas, censuran dichas prácticas por provenir de paises o instituciones cuyas políticas han colaborado en provocar y mantener dichas situaciones, aduciendo que con dicha ayuda, presionan y comprometen a los paises receptores a seguir manteniendo una dependencia que los agobia.
Si se analiza desideologizando el problema, en las últimas décadas se han podido observar resultados positivos en paises de Africa, Asia y Latinoamérica, en los que la colaboración financiera internacional ayudó a combatir y eliminar verdaderas plagas que diezmaban amplios sectores de su población.
El sida, la malaria, la tuberculosis, la poliomielitis y otras de menor incidencia fueron cediendo, y en algunos paises fueron borradas por la acción de los gobiernos locales, apuntalados por la cooperación internacional.
La Organización Mundial de la Salud (O.M.S), se ha constituido en un constante acicate para la obtención y distribución de fondos, acompañados por la formación del personal auxiliar y profesional que deben intervenir en la aplicación de los programas financiados.
Las cumbres de los años 2000 y 2001 en Nigeria, permitieron la creación de un fondo global, y al mismo tiempo los paises participantes acordaron la reducción o anulación de los pagos de la deuda externa de las naciones pobres involucradas en la ayuda, con el compromiso de que las partidas acordadas se aplicarían al incremento de los porcentajes del producto bruto destinados a la salud. La OMS, se ha volcado especialmente a la atención de las enfermedades transmisibles a través de campañas de vacunación y provisión e investigación de medicamentos para algunas pandemias como el sida.  Sus fondos no obstante, se han visto reducidos últimamente.  Ya en 2001, los EE.UU redujeron su participación del 25 al 22% en el presupuesto. Los paises BRICS, a pesar de su fortaleza económica, solo colaboran con el 7,3% en el presupuesto 2012-13. Así las cosas, la OMS solo podrá aplicar para la lucha contra las enfermedades no transmisibles ( diabetes, cáncer, enfermedades cardíacas ) un 3% de su presupuesto, haciendo una fuerte apuesta a las pandemias transmisibles.
Sin embargo, muchos especialistas siguen preguntándose si " ¿ es necesaria la ayuda externa para mejorar la salud ? " No cabe duda que las limitaciones de los recursos en los paises pobres, y en algunos en vias de desarrollo, les ha impedido acceder a niveles aceptables de salud.   La diversificación de sus fuentes financiadoras, por fuera de sus límites geográficos, a veces ayuda a poner en práctica planes específicos.  Los medicamentos y las nuevas tecnologías terapéuticas surgen con mayor rapidéz que los nuevos recursos económicos asignados por los gobiernos. En 31 estados miembros de la O.M.S se gastan menos de u$s 35 por persona por año, y en 4 de ellos menos de u$s 10.  Si éstas cifras se comparan con los 7.000 de EE.UU de N.A. y Noruega; los 6.000 de Suiza, los 3.600 de los paises de la OCDE, y aún los 600 de Argentina, nos dá una idea de la situación.                                       Las fuentes externas, se constituyen con fondos que aportan organismos internacionales financiados por los paises ricos, y tambien por programas específicos privados, éstos últimos comenzados en el año 2000 con la aplicación de una tasa sobre los pasajes aéreos que financia la UNITAID, destinados a la compra de medicamentos para combatir la epidemia de VIH/SIDA, tuberculosis y malaria.  Ya lleva aportados mas de 1000 millones de dólares a 93 paises.                                                                               La Fundación " MILLENIUM" lanzó  una campaña llamada Massive-Good  como complementaria de UNITAID, que recaudó 2000 millones de dólares que fueron destinados principalmente a campañas de inmunización.   Hasta 2008, se había mantenido un flujo importante de recursos, que se fué acotando a partir de la crisis financiera internacional.  Algunos paises recibieron desde el 16,5 % de sus gastos sanitarios solo en el año 2003, los que ascendieron al 24,8 % en 2007, y que luego fueron descendiendo.                          Fundaciones como la " Bill y Melinda Gates " ( su presupuesto casi duplica al de la OMS ), la Cruz Roja Internacional, la AIF ( Asociación mutual de fomento ) dependiente del Banco Mundial desde 1960, la OXFAM Internacional, que recibe donativos privados y los canaliza a través del FMI y Banco Mundial para aplicar en situaciones de crisis y desastres humanitarios ( Darfur, CHad, Congo etc. ) , la Kelloggs Foundation (desde 1941 aplica recursos destinados a la salud, becas etc.) y La Caixa ( España ) , han colaborado al respecto. Esta última organización, desarrolla programas de cooperación desde 1997 en paises de Asia, Africa y América Latina, que en número de 25 iniciativas beneficiaron a mas de 700.000 personas, abarcando planes de vacunación y formación de agentes de sanitarios. En colaboración con GAVI  ALLIANCE, destinaron en 2008, 400 millones de euros para planes destinados a niños menores de 5 años en 72 paises con un PB per cápita inferior a los 1000 dólares.
Las estadísticas manejadas por la OMS, han puesto de manifiesto descensos del 50% en la muerte de niños menores de 5 años, igual que en las muertes por malaria y mujeres embarazadas, y al mismo tiempo un brusco descenso en la incidencia del sida y la tuberculosis.                                                                                      
De los 4000 millones aplicados a la ayuda internacional en 1995, se produjo un incremento a 17.000 en 2007, 20.000 en 2008 y 27.000 en 2011, datos informados por el " Comité de ayuda al desarrollo "  de la " Organización para la cooperación y desarrollo económicos " No obstante estos éxitos obtenidos, no han menguado las opiniones de escépticos sobre la efectividad de los planes de ayuda internacional, a pesar de los constantes llamados de la O.M.S a incrementar la misma.  Estos especialistas que disienten con la organización, basan sus opiniones en algunos hechos visibilizados en algunos paises tales como :                                                          
1.- El gasto en salud continúa bajo
2.- Los paises donantes no especi
fican objetivos claros       
3.- Las contribuciones no siempre
se condicen con la realidad,
y en muchas oportunidades
 se aplican a lo que se deno
mina "cooperación técnica"
que insume altos porcen
tajes de los fondos para
pagar funcionarios, ase
sores y tecnología pertene
cientes a los paises donantes.
4.- Muchos paises, aplican
restricciones o les dán
mal uso a los fondos
recibidos, principal
mente cuando el dinero
se maneja a través de
organismos públicos que
aplican para su empleo
las mismas normativas
que usan con los fondos
públicos, como las leyes
de contrataciones del
estado y de contabilidad,
que prohijan una pesa
da burocracia.         
5.- La formación del
personal sanitario,
encargado de poner
en práctica y monitorear
los planes subsidiados,
insumen gran parte
de los recursos reci
bidos, y cuando éstos
se agotan, los paises
no están en condicio
nes de renovar los
contratos.              
6.- La distribución de
los aportes, se realiza
en forma discrecional,
provocando situacio
nes de injusticia como
que algunos paises
pobres reciben
donaciones que repre
sentan 5 dólares p/c,
y paises medios 20.

La odontología, no ha sido tenida muy en cuenta en los planes, tanto públicos como privados de los organismos proveedores de las donaciones y subsidios.                                                                     
La O.M.S, ha aplicado fondos en paises africanos para la provisión de equipamiento y formación de personal intermedio, como tambien para el desarrollo de programas de fluoración de aguas o de sal.  Lo mismo ha sucedido en América Latina a través de la O.P.S, quien vió restringido en gran parte su presupuesto por la decisión de los EE.UU de suspender su contribución durante varios años, siendo que era la más importante.                                                      
No obstante, la organización viabilizó fondos aportados por gobiernos y empresas como Colgate o la Fundación Kellogg destinados al financiamiento de foros, seminarios y talleres institucionales como los llevados a cabo por la ALAFO ( Asociación latinoamericana de facultades de odontología ), y posteriormente la OFEDO ( Organización de facultades y escuelas de odontología ) de la UDUAL ( Union de universidades de América Latina ), la que durante la presidencia de Ariel Gomez, con sede en Buenos Aires, organizó una serie de actividades en varios paises latinoamericanos, y publicó un boletín ( que se exhibe mas arriba ) que reflejaba las acciones de la institución, en las que se debatieron y analizaron los problemas de la odontología regional y se propusieron medidas tendientes al mejoramiento de la salud dental, que muchos gobiernos llevaron a la práctica.
Estas instituciones latinoamericanas, promovieron y acordaron el empleo de fondos para el apoyo de facultades y centros de salud a través de programas como el "Proladeo", en Venezuela, bajo la dirección de Manlio Sardi, o el cambio curricular en la Facultad de Odontología de la U.B.A. con un proyecto financiado por la Kellogg para el desarrollo y montaje de tecnología apropiada liderado por Noemí Bordoni. Todos éstos fondos además, se volcaron en parte a la impresión de libros, boletines y otras publicaciones de gran valor informativo.  Al mismo tiempo, a mediados de la década de 1980, con el apoyo de la O.P.S, se llevó adelante un programa de autoevaluación de facultades de medicina y odontología, a través del mecanismo del " análisis prospectivo", luego discutido en la Focap 91 en Panamá. Tuve la oportunidad de participar como coordinador del proyecto en Argentina, Uruguay y Paraguay, informando los resultados a la OFEDO y al rectorado de la U.B.A, que a mi entender constituyó un importante aporte a la evaluación de facultades, tal como fuera expuesto en entradas anteriores. El proyecto no pudo avanzar en su totalidad, frustrándose por problemas económicos y de aceptación de algunas facultades. Sin embargo, contribuyó a la realización del encuentro denominado " La universidad latinoamericana y la salud de la población "que se realizara con mucho éxito en La Habana. 
No es cierto, que los aportes internacionales comprometan políticamente a los paises recipiendarios, ni que hayan resultado ineficaces en la disminución de los índices de enfermedad a los que apuntaban.   Lo que sí resulta indispensable, es analizar el listado de las objeciones que hemos puntualizado, y aplicar en todos los casos la " Resolución de París " de 2005, que propone como estrategia para optimizar el empleo de los fondos recibidos, que los paises receptores formulen y ejecuten sus propios planes en acuerdo a sus propias prioridades, con controles que eviten desvios y dilapidación de dinero y esfuerzos, y que los flujos de aportes sean predecibles y sostenibles a largo plazo.                                                                    
La pobreza y la ignorancia, son los caldos de cultivo para debilitar la calidad de vida y acelerar la muerte de millones de seres humanos.                                       
Todo lo que el mundo desarrollado, pueda aportar para mejorar la vida de nuestros congéneres pobres y excluidos, debe aplicarse sin ningún tipo de obstáculos.                                                             
  
                                                                                            

1 al 7 de AGOSTO : SEMANA MUNDIAL DE LA LACTANCIA MATERNA

lunes, 16 de julio de 2012

A 18 AÑOS DE UN CRÍMEN IMPUNE


MEMORIA, JUICIO Y CASTIGO A LOS CULPABLES.

A LOS AMIGOS DEL BLOG ( y a los otros tambien )

Esta última semana de Julio, se celebra en gran parte del mundo la amistad entre los seres humanos.  Vaya ésta modesta entrada, como agradecimiento a todos aquellos colegas, profesionales de la salud y lectores en general de distintos paises, que han tenido la amabilidad de entrar a ésta página que elaboro con tesón, y en lo posible, abstrayéndome de cuestiones ideológicas o dogmáticas.
Para mí, ustedes son mis amigos virtuales y por lo tanto, los insto a participar en condición de miembros, y al mismo tiempo, agregando cuando lo consideren oportuno, las críticas, observaciones y aportes, que siempre serán bienvenidas.
   MUCHAS GRACIAS.

sábado, 14 de julio de 2012

SOBRE LA SERIEDAD DE ALGUNOS ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS

Con fecha 14 de Julio de 2012, he tenido acceso a una publicación del diario Clarín, que en su página 61, reproduce un informe del diario La Stampa, traducido por Silvia Simonetti, que acompaña ésta entrada.
De lo expuesto, podemos remarcar algunos aspectos controversiales.  En primer lugar, el título hace alusión a " las
caries ", cuando lo que correspondería decir es " la caries ", que es una única enfermedad, como si dijéramos " las tuberculosis " o las
" enfermedades periodontales ".
La traducción, no ha sido debídamente filtrada por la traductora, ya que no existe mención de las publicaciones científicas que la respaldan ( que tampoco las he encontrado mencionadas en otros artículos presentes en internet ), pero se afirma enfáticamente, aunque en forma potencial, sobre un efecto que todavía no está demostrado. Que, a pesar de manifestar que se halla a prueba en humanos, por los informes que he recabado, no lo está, y que es una "sustancia poderosa capáz de eliminar las bacterias que causan "las caries" en solo 60 segundos" ( véase que el título hace mención a solo 30 segundos ).
Los investigadores (?) son dos ciudadanos chilenos, uno odontólogo que trabaja en la universidad de Yale ( José Córdoba o Córdova ), y el otro es Erich Astudillo, contador auditor de la universidad de Chile ( no dentista ), representante de la firma Top Innovations Tech
que impulsa el desarrollo.
En las menciones halladas sobre éste trabajo, he podido comprobar que los citados " investigadores " no consiguen financiamiento, no poseen pruebas en humanos, y con un criterio eminentemente comercial, estiman que, de aprobarse la droga podrían recaudar 300 millones de dólares en cinco años.
Aparentemente la sustancia sería un antibiótico, y como tal, su comportamiento debería asimilarse a cualquiera de los ya disponibles ( reacciones adversas, incompatibilidades,mutación o resistencia bacteriana, etc. ).
El artículo traducido, concluye con una frase poco felíz, por no decir malintencionada : " Estarán contentos con la noticia todos los dentistas ? ".  Vale la pena mencionar, que no fueron ni son otros los propios dentistas los que trabajaron y trabajan para llegar a controlar la caries y la enfermedad periodontal; que fueron y son dentistas los que investigan y aplican el fluor como preventivo.
¿ Estaría bien mencionar por ejemplo que, " estarán contentos los médicos con el descubrimiento y uso de las vacunas "?.
No pongo en duda la capacidad como traductora de la firmante del artículo publicado, pero estimo que debió asesorarse con profesionales especializados antes de reproducir una noticia, que por ahora, carece de sustento científico.

lunes, 9 de julio de 2012

LOS RANKINGS DE UNIVERSIDADES; ¿ SON CREIBLES ?

La acepción " ránking ", es un anglicismo que en su traducción significa " lista-categoría ". En su definición de la Real Academia, significa " rango-clasificación ".  Vale decir, que de una u otra forma, rankear significa " ordenar por lista de méritos, categorías, o símplemente clasificar por rendimiento numérico ".
Si lo que se desea es obtener un ranking de los jugadores de fútbol mas contundentes y efectivos, solo debe revisarse la cantidad de goles que convirtieron en sus carreras. Pero si se los quiere rankear entre los mas habilidosos, no siempre coincidirá con el número de goles que convirtieron, y aún así, las opciones se corresponderán con la evaluación que cada observador haga de los atributos que estime indispensables para calificar.  Por lo tanto, los instrumentos de evaluación pueden ser nétamente objetivos,( basados en escalas numéricas verificables ) o subjetivos, en acuerdo a lo que cada uno entiende por calidad, habilidad, desempeño etc..
Según Marcela Rizzo," las herramientas para analizar el control de calidad de programas e instituciones, provienen del mundo empresario ", y por lo tanto serán fácilmente aplicables a la evaluación de empresas.  En las instituciones educativas en cambio, se tiende a identificar la " calidad educativa ", y ésta, se relaciona con diversos parámetros que abordan desde distintos ángulos el proceso de enseñanza-aprendizaje, que siempre concluye en un producto final del proceso que es, el estudiante promovido a profesional, y su posterior impacto en el empleo, todo en total dependencia de las formas de medir la efectividad del proceso, y de cada una de sus fases.
De allí que, tanto la medición de calidad, como la comparación entre varias instituciones, dependerá de un proceso que comienza con la " evaluación ", y culmina con la " acreditación ".
Evaluar, significa determinar si una persona o institución, ha alcanzado o superado los objetivos ya previstos con anticipación. Lo crucial, por tanto, es la fijación de los objetivos y estándares de calidad a alcanzar, y en instituciones educativas superiores, habrá que definir primero lo que se considera " calidad ".  Ello no resulta fácil, pues comparadas, por ejemplo, dos instituciones formadoras de médicos, una en EE.UU. y otra en Ruanda, no serán aplicables criterios idénticos en las mediciones, pues el producto que deberán generar dichas instituciones, no será nunca igual en la medida que deberá insertarse en mercados de trabajo disímiles y cumplir funciones desiguales, adecuadas a las necesidades y demandas de cada sociedad.
De cualquier manera, si hablamos de estándares, habrá que preguntarse quien los fija, que significado le adjudican, o en torno a que criterio se los establece.
El estándar presupone un modelo, y el modelo presupone un contexto, una ideología y una necesidad que no siempre son comparables.  La mayor parte de los sistemas de evaluación diseñados a la fecha, todavía no han logrado totálmente los propósitos establecidos por parte de sus propulsores, particularmente con respecto a los resultados comúnmente deseados de mejoramiento y confianza pública.  En general, se acepta que toda evaluación puede responder a dos modalidades, cuantitativa o cualitativa, pudiendo, como lo es en casi todos los casos, ser mixta.
Al mismo tiempo, las evaluaciones pueden se internas o externas, llamándose a las primeras, autoevaluación, pudiendo ser transitorias o permanentes.
Los sistemas permanentes de autoevaluación son los que concitan la mayor atención de las instituciones educativas, y en general, son tal vez los que ofrecen mayores garantías para propiciar un constante avance en los patrones de calidad educativa.
Todo mecanismo evaluativo, se halla indisolúblemente ligado a la fijación de los objetivos institucionales. En última instancia, evaluar significa verificar el logro de los avances y cambios en el desempeño institucional que fueran previstos al enunciar los objetivos perseguidos por el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una vez evaluada una institución, la etapa que continúa es la de acreditación, que necesariamente debe ser llevada a cabo por los organismos gubernamentales específicos ( o privados debídamente autorizados ), quienes deben confirmar la aptitud para el desempeño institucional y dar las seguridades y garantías de ello a la comunidad.
En Argentina, el tema de la evaluación y acreditación arranca desde la década de 1980 a través de experiencias individuales patrocinadas por organismos internacionales como la O.P.S. para facultades de las ciencias de la salud.
La ley 24521/95 de Educación Superior, establece entre otros temas, el funcionamiento de agencias públicas de acreditación, comenzando con la creación de la Comisión Nacional de Evaluación y acreditación Universitaria ( C.O.N.E.A.U ), que a partir de 1996 evalúa proyectos institucionales, desde 1997 evalúa informes anuales de instituciones universitarias con autorización provisional, realiza evaluaciones externas y acredita posgrados, y desde 1999, evalúa solicitudes de reconocimiento definitivo de universidades y de agencias privadas de evaluación y acreditación de carreras de grado.
Todas las experiencias llevadas a cabo en el país, fueron expuestas y compiladas en las " Memorias del II taller sobre experiencias de evaluación universitaria ", en Abril de 1995, sobre cuya base se constituyó la CONEAU y se le proveyeron los instrumentos para su desarrollo.
En la última década, han proliferado agencias locales e internacionales que estaban dedicadas primariamente al rankeo de empresas, y que luego incorporaron el área universitaria, en la que utilizaron instrumentos y metodología no siempre aplicables con eficacia.  Los resultados de la comparación de universidades de América Latina, fueron publicados en numerosos medios gráficos y debatidos en los medios audiovisuales, extractándose conclusiones, a veces sesgadas, que en muchos casos llevaron preocupación a las autoridades educativas y a la población en general.
La agencia Q.S (Quacquarelli Symonds ) de la ciudad de Londres, con una experiencia de 8 años en la materia, elaboró un ránking sobre las 250 mejores universidades (?) de América Latina durante los años 2011-2012.
Algunos de los mas destacados criterios utilizados para la calificación de las universidades fueron:
              1.-  Reputación académica ( se encuestaron 33.000
                    académicos )
              2.-  Reputación empresarial ( se encuestaron 16.000
                    empresarios )
              3.-  Cantidad de estudios y publicaciones.
              4.-  Relación docente-alumno.
              5.-  Presencia en internet ( webometrics )
              6.-  Cantidad de doctorados ( Ph.D )


El mecanismo de evaluación, está basado fundamentálmente en el encuestamiento y en algunos datos cuantitativos que no siempre son comparables, teniendo en cuenta la diversidad de facultades, carreras y cursos, y al mismo tiempo, el porcentaje otorgado a cada uno de los criterios de calificación, es totálmente discrecional cuando nó arbitrario.
De las universidades analizadas ( no se conocen datos de cuantas fueron rankeadas ), se obtuvo una tabla con las 250 mejor posicionadas, de donde surge que que la U.B.A, que ocupaba el 8° lugar en 2011, descendió al 11° lugar en 2012. La Universidad de Santiago de Chile, pasó del 10° al 21° lugar entre otros casos, y las 7 primeras, conservaron su posición.                                                  Por fuera de los 6 criterios ya enunciados, la agencia manifiesta haber encuestado a profesores, autoridades, administradores, investigadores, docentes auxiliares, bibliotecarios y conferencistas, sin explicitar el número de encuestas por universidad, ni los nombres de los encuestados.  Tampoco se mencionan ningún tipo de análisis de los programas educativos ni de los resultados evaluativos de las cátedras, que habituálmente practican las universidades públicas, y se hallan al alcance de quien lo solicite.                            A los efectos de clarificar la situación, y poner blanco sobre negro  la seriedad que requieren éste tipo de encuestas que concluyen con un ránking, enumeraremos una serie de parámetros que normalmente son tenidos en cuenta en las evaluaciones externas, y que nó se observan debídamente cumplimentados por Q.S. :                                                      
a.- Infraestructura.                                                                                 
b.- Relación doceente-alumno.                                           
c.- Planes de estudio.                                                          
d.- Formación y calificación de   los docentes.                    
          e.- Carrera docente.                                                                                          f.- Régimen de concursos.                                             
                   g.- Número de alumnos.                                                                               h.- Tareas de extensión y cooperación  técnica.        i.- Investigación.
j.- Impacto del graduado.
k.- Posgrado.
l.- Doctorados y maesrtrias.
m.- Gratuidad.
n.- Selección de los aspirantes.
o.- Carga horaria de cátedras y carreras.  
p.- Satisfacción del alumnado. 
q.- Condiciones de admisión.
r.- Criterios de calidad (logro de objetivos, satisfacción de los usuarios de servicios, rendimiento etc. ) 

El mecanismo de encuestamiento no ha sido debídamente explicitado por la agencia. No hay menciones claras sobre la selección y determinación de la muestra, análisis descriptivo de los datos y formatos de contrastación.                                                  
Ante un panorama tán complejo para llevar adelante una encuesta de tal envergadura como la realizada, es lógico pensar que debieron realizarse innumerables consultas por parte de un personal formado y entrenado,y en número apreciable, datos que no constan en los informes.                                                                                            
  Sin desmerecer  la calidad y prestigio de las universidades que anteceden a la UBA en el informe final, estimo necesario graficar ciertos parámetros de evaluación obtenios de la información brindada por la casas de estudios ( los datos faltantes no han sido suministrados y no figuran en la WEB. ) 

UNIVERSIDAD DE SAN PABLO
                90.000 estudiantes de pregrado 
5.900 docentes 
Relación docente-alumno : 15,2 
42 facultades y centros 
220 programas de posgrado
2300 doctorados por año 
Producción científica : 22% del total de Brasil 
4 museos 
4 hospitales 

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE 
21.000 estudiantes 
18 facultades 

UNIVERSIDAD ESTATAL DE CAMPINAS 
16.700 alumnos
50 patentes tecnológicas por año 

UNIVERSIDAD DE CHILE 
35.619 alumnos 
3047 docentes 
Relación docente-alumno : 11,6 
14 facultades 
2 Premios Nobel : Gabriela Mistral y Pablo Neruda. 

U.N.A.M 
269.000 alumnos 
38.343 docentes 
Relación docente-alumno : 6,1 
2447 investigadores 
13 facultades 
3 Premios Nobel : Alfonso García Robles, Octavio Paz y Mario Molina 
113 especializaciones 
449 estudiantes extranjeros   
100.000 becas y estímulos 
35 doctorados 
52 maestrías 

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES 

12.500 alumnos 
600 docentes 
Relación docente-alumno : 20,8 
2750 maestrías y doctorados 

TECNOLÓGICO DE MONTERREY 
18.708 estudiantes de pregrado 
2439 estudiantes de posgrado 

UNVERSIDAD FEDERAL DE RIO DE JANEIRO 
35.399 estudiantes de pregrado 
4.000 docentes
Relación docente-alumno : 8,8 

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN 
( sin datos ) 

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE 
20.000 estudiantes 

U.B.A 
300.000 alumnos de pregrado 
40.000 docentes 
Relación docente-alumno : 7,5 
160.000 alumnos de posgrado 
200 maestrías , doctorados y carreras de posgrado
13 facultades 
112 carreras 
4.000 investigadores
80 institutos de investigación 
6 hospitales 
14 museos 
12.000 estudiantes extranjeros (6698 en pregrado) 
4 Premio Nobel : Carlos Saavedra Lamas, Bernardo Houssay( fisiologia y medicina) , Luis F. Leloir( química) y Cesar Milstein( fisiología y medicina). 

La carencia de información en internet por parte de las universidades de las que nó disponemos de datos, ya de por sí las marginan del webometrics, y de las que pudieron obtenerse datos, la comparación surge a simple vista.  Sin embargo deseo detenerme en algunos aspectos del informe.                                                          
Q.S, manifiesta que las razones que la orientan a inclinarse por la U. de S.P para ubicarla en el primer puesto, son fundamentálmente el haber triplicado en la última década el número de alumnos, el incremento de la calidad (?) e investigación académica, y que 9 universidades brasileñas están entre las 10 latinoamericanas que poseen mas trabajos académicos de sus docentes y mayores proporciones de docentes con doctorado. Todos éstos criterios de calificación son opinables, y los datos cuantitativos no han sido debídamente contrastados.  En cuanto a la ubicación de la UBA, y su descenso en el último año del puesto 8° al 11°, lo fundamenta en la relación docente-alumno y en el declive de su reputación entre educadores y empleadores.                                                            
Si analizamos los datos expuestos, podemos observar que la UBA posee una de las mejores relaciones docente-alumno, y con referencia a la segunda aseveración, vale consignar que la consultora I-Eco, del suplemento económico del diario Clarín, en su ránking 2010-2011, sobre una muestra de 200 instituciones educativas, ubica a la UBA en primer término por calificación de empresas empleadoras. Además, el reconocido Shangai Jiao Tong Univérsity Ránking, en su informe de 2009, equipara a la UBA, la UNAM y la Ude SP en el mismo nivel.  El tema de la calificación en Webometrics es importante, pues la información que se vuelca a internet resulta indispensable para la obtención de datos en forma sencilla y fiable.  Al respecto cabe consignar que en varias encuestas en los EE.UU, la universidad de Harvard figura primera, y el M.I.T, aparece 5°, 9° o 10° según los criterios empleados.  No obstante el M.I.T, figura 1° en alguna encuesta por el peso que le adjudican al Webometrics, lo que nos demuestra que un análisis exhaustivo de cada criterio evaluativo, mueve la escala y resulta harto difícil sacar conclusiones certeras.                                                                         
El otro aspecto que no quiero pasar por alto, es el de la seriedad y confiabilidad de las agencias encuestadoras.  Es bien cierto, que la mayoría de ellas son institutos volcados fundamentálmente al estudio de variables económicas que dominan a la perfección las encuestas de popularidad, efectividad, satisfacción e impacto. Pero carecen de los instrumentos imprescindibles para evaluar y rankear instituciones universitarias, por las razones que ya hemos esgrimido al comienzo.  Vale la pena bucear en la intimidad de la consultora Q.S, con sus escasos 8 años de actuación en el mercado.              
Tanto su fundador, Nuncio Quacquarelli, como su jefe de investigación, Ben Sowter, no son educadores, sino expertos en negocios internacionales.  Sowter se ha dedicado especialmente a las investigaciones de mercado, y es presidente de AIESEC, una institución benéfica sobre liderazgo estudiantil que basa sus estudios en el estudiante como centro de clasificación.                                
No caben dudas que la encuestología es una especialización que no responde a reglas matemáticas, que basa sus resultados en las opiniones de la gente ( con la vulnerabilidad que ello involucra ), y que permite que algunos aventureros puedan torcer sin sonrojarse, las cifras y los informes obtenidos.  Es bien cierto que hay encuestas con sesgo político, encuestas por encargo, encuestas prefinanciadas y encuestas que, sin pretender engañar a la opinión pública, carecen de sustento metodológico y científico, especialmente en lo referente a la función de las universidades.                                                       
Sin pretender prejuzgar, las encuestas y ránkings, deben ser analizados con cierto escepticismo, ya que muchos resultados son llamativos, y en algún caso, inspiran desconfianza, si tenemos en cuenta que la calificación y rankeo de una empresa o institución, en gran medida subjetiva, puede mover  ciertos favores económicos.
                                                  
              Esta circunstancia de haberse volcado al mercado un sinnúmero de encuestas y ránkings con sesgos que en algunas ocasiones asemejan a un ráting, movió a la realización del " IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe " , auspiciado por la UNESCO en Buenos Aires los dias 5 y 6 de Mayo de 2011, en el que se aprobaron algunas consideraciones tales como : 
1.- Evitar la homogeinización de la diversidad de instituciones. 
   
2.- No propiciar las mediciones parciales basadas en la circulación internacional de la producción científica. 

3.- Alertar sobre la influencia nociva en los tomadores de decisiones. 

4.- Desalentar la deslegitimación de quienes impulsan modelos distintos. 

5.- No confundir a la opinión pública entre lo que se consideran ránkings con sistemas de información.

El 15 de Julio de 2011, los Rectores y otras autoridades de 65 universidades públicas y privadas de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Paraguay, Perú, República Dominicana, Venezuela y  México, con una matrícula global de mas de 20.000.000 de estudiantes, elaboraron un extenso documento cuya declaración final hacía mención a la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (CMES) llevada a cabo en París del 5 al 8 de Julio de 2009 , en la que se instó al desarrollo de procesos evaluativos, transparencia y rendición de cuentas, pronunciándose críticamente frente a la opción de utilizar ránkings en la evaluación de desempeños.  Los rectores recomendaron sistemas de acreditación regionales, intercambios teóricos sobre pedagogía universitaria, y elaborar políticas sobre cómo desarrollar, mejorar y consolidar la investigación.                                          
Entre los señalamientos más cuestionadores sobre el rankeo de universidades, manifiesta el documento:
1.- Los rankings son limitativos pero influyen en la población. 

2.- Hay en ellos un sesgo hacia el modelo de universidad anglosajona. 

3.- No manejan criterios ámpliamente aceptados para medir la calidad. 

4.- No pueden abordar adecuádamente las funciones educativas y sociales. 

5.- Se basan en encuestas a estudiantes y otros actores sociales que son simples opinadores. 

6.- La validéz estadística de los resultados está seriamente cuestionada. 

7.- Los medios de información no analizan lo que publican, símplemente lo difunden.

8.- La simple lectura de los resultados, puede causar una pérdida de legitimación social ante el público de las instituciones rankeadas. 

Concluyen los Rectores, que las universidades deben aferrarse a elementos de identidad que coadyuven a la construcción de nuestras sociedades, que promuevan la inclusión, la justicia, la resolución pacífica de los conflictos, la protección del ambiente, el desarrollo económico y social, el respeto por la diversidad y la promoción de los derechos humanos.                                                                     
Mi opinión, y la de muchos otros estudiosos  sobre evaluación de universidades, es que nó existe todavía ningun instrumento de medición cualitativa de las instituciones educativas superiores que exprese, sin estar teñido de ideología o de compromiso, la verdadera imágen de una universidad, sin que tome en cuenta los objetivos que la propia institución se ha fijado como imágen objetivo a cumplir.  Menos aún podrá establecerse una comparación y un ránking, cuando se confrontan distintos modelos educativos y distintos contextos a los que las instituciones deben responder.